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从立异本领培育维度试探理工学院文科课程类别

时间:2019-10-22 13:28来源:六盒联盟资料科技
北京工业大学教授 张一鸣:工科教育同样需关注理念培养 摘要:随着我国经济的迅速发展,现在社会越来越需要综合性技术人才。所以,我国现在愈发重视各个高校的教育。创新能力

北京工业大学教授 张一鸣:工科教育同样需关注理念培养

摘要:随着我国经济的迅速发展,现在社会越来越需要综合性技术人才。所以,我国现在愈发重视各个高校的教育。创新能力是一个民族的灵魂,如果一个民族没有具备创新能力的人才时,终将会变成一个落后的民族,因为它无法进步,因此,与其说当今社会所缺的是人才,不如说缺少具有创造力的人才。基于此,本文从创新能力培养维度试探理工科院校文科课程体系改革结合自己的经验,浅谈一些观点,希望可以给广大人们教师提供一些有效的参考意见。

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关键词:理工科院校;文科生;思维方式;创新;途径

■本报记者 陈彬 见习记者 许悦

引言:在理工科院校这种大环境下,改革文科课程体系,培养文科生的创新能力,应该从创新精神入手。只有进行思维方式的创新,才能够在理工科院校对文科课程进行合理的设置并且改革评价体系。创造、创新、创业是社会对于当前大学生提出的新要求,因此,高校在培养人才的时候,应该根据学生的不同特质有目的的进行培养,例如:对于具有拼搏精神的学生,高校可以重点培养他们的创业能力,对于少数智力超群的学生,高校可以致力于培养他们的创造精神,而对于理科院校文科体系的学生,高校可以着重培养他们的创新精神。高校在为满足社会需要培养学生的时候,应该因材施教,挖掘出学生最大的潜力。

工科考试为什么不能如文科考试一样,考查一些观点性的内容?用文科的出题形式考查理工科的观点,大家陈述各自不同的看法,这同样是可以打分的。

一、  理工科院校培养文科学生创新能力的原因

近些年,工科教育在我国成为一个热点话题,从“卓越工程师”培养计划的实施到“新工科”概念的提出,相关的工科教育理念一直是人们研究的对象。

根据数据统计,21世纪,我国科技研发人员已经有了显著的成绩,其中有科技人力资源在世界占首位,已达到3850万,研发人员位居世界第二,有109万人,这些都是我国进入创新型国家行业最宝贵的资源,但是我国科技创新的综合能力在49个主要国家中,处于第28位,如果我国想要在2020年实现进入创新型国家行业的目标仍然是一项很艰巨的任务[1]。因此,无论是从国家的宏观发展来看,还是从学生自身的角度出发,都应该加大培养学生创新意识和创新能力的力度。下面就理工科院校培养文科学生创新能力的原因进行具体的分析:

然而,工科生的培养依然是高校人才培养中的一个难点。

(一)文科创新是技术创新的保障

作为一名工科领域的“行内人”,北京工业大学电控学院教授张一鸣曾先后在研究院所和高校工作过,丰富的经历让他对高校工科教育的现状有着自己的思考。在他看来,工科教育的很多问题并不是更新一两个理念就能够解决的。

从哲学的角度来说,文、史、哲这类文科课程,其内容主要总结了长期以来人们对于这个世界的认识,可以为社会指明前进的方向,可以为人类指出行动的目的,也可以作为推动社会进步的工具。只有将文科创新和理科创新进行融合,统一感性的创新和理性的创新,才能实现技术的创新。因此,文科创新是基础创新的保障。

工科教育的理科化倾向

(二)文科创新是科学进步的基础

《中国科学报》:眼下,我国的工科教育面临着怎样一个亟待解决的问题?

从社会发展的角度来说,创新是一个民族的灵魂,在这个人文社会科学发展的背景下,要想建设中国特色社会主义,就必须拥有一批以人文社会科学为基础的创新能力,因此,决定我国人文社会发展水平的重要因素,就是文科大学生的创新意识和创新能力,文科创新,是人文科学进步的基础。

张一鸣:如果我们对国内高校的地理分布稍加留意,就会发现一个有趣的现象。那就是在中国的每一个城市中,能够找到的两所实力相当的顶尖大学,其中一所是综合性大学,另一所基本上就是理工科院校。比如在北京的北大和清华、在上海的复旦大学和上海交通大学、在武汉的武汉大学和华中科技大学,此类例子不胜枚举。从这一点看,理工类院校就已经占据了我国高校将近半壁的江山。

(三)文科创新是名校建设的需求

尽管理工科的院校实力并不逊于其他类型高校,但我们必须承认,目前理工科院校存在着一个很大的问题,即工科院校严重理科化,就是我们通常说的大学“理科化”和“文科化”的问题。很多工科类高校由于在考评制度等方面的不合理设置,正在迫使工科教师更多地关注一些纸面上的内容。这是我们必须要解决的一个问题。

从学校发展的角度来说,要想挤进国际知名的综合性大学的队伍,就应该文理双修,共同发展。曾经有数据对我国现有的理工科院校进行统计,发现在当前302所理工院校,其中有290所开设了人文社会科学专业,也就是说,一个一流的大学,必须要有文科专业,不仅要有,还要求达到高水平。如果将理工科专业比作是高校的中流砥柱,那文科就是高校的核心灵魂。试想一下,如果一个学校没有灵魂,那又有什么资格探讨其发展呢?因此,文科创新,是名校建设的需求[2]。

《中国科学报》:在一般人的理解中,工科教育偏重“技术”传授,而理科教育则偏重“科学”传授。那么在您看来,这两者的关系如何?

二、  理工科院校培养文科学生创新能力的途径

张一鸣:技术有着“一肩担二义”的作用,其上游是科学,意指知识、真理等;下游则是工程,三峡大坝、电子芯片、人工牛胰岛素等都属于工程范畴。技术就是连接科学与工程之间的隧道,三位一体,不可分割。打通这条隧道的主体就是“现代工匠”。

林夕的《世界将我包围》,有这么一句话“人都是环境产物,影响我们最大的往往不是一个从天而降的人,而是一直以来都在看什么,做什么,见着一群什么样的人,背着些怎样的责任。这就是环境,有时是顺着环境的框架塑造一个人的形状,有时是为环境所迫而逆方向造就了相反的人种。”所以,高校的环境对学生未来的发展及其性格的养成都有着重要意义。理工科院校培养文科学生创新能力的途径进行具体的分析:

在科学与技术之间,科学是不依个人意志按照自洽的秩序向前发展,技术遵从科学的导引,重新规划和安排了我们的世界。工匠则是在此实践过程中,扮演了“类上帝”的角色。

(一)改变只注重知识传授的指导思想

因此,科学是技术的源泉。一个优秀出色的现代工匠应该具备良好的科学素养。但技术毕竟不是科学,两者的主要差别之一便是误差。科学只有等号,技术却只有约等号,从来没有等号,必须承认误差的存在。

随着社会的发展,教育理念也在不断的进行改变,我国传统的教育理念就是单方向培养技术性人才,新如今,时代在进步,传统的教育理念已经不能满足社会对于人才的需求了,因此,在这个科技创新的时代,我国高等院校在培养学生的时候,应该将知识、能力、素质进行融合,从而培养出当前社会所需的综合性人才。所以,要想实现在理工科院校培养文科学生创新能力的目标,就必须改变过去只注重知识传授的指导思想。在培养理工科院校文科生创新能力的教育中,既要注重理论知识,又要重视实践能力,只有将文科生的感性和理科生进行猛烈性的撞击,才有可能产生新的思想,创造出新的东西。

然而,工程技术的吊诡之处也正在于此。一方面,承认误差的缺憾是工匠的入场券;另一方面,精益求精、误差为零是工匠们永不停歇的追求。有很多来自综合性大学和师范院校的研究生常常处理不好这两者的关系,经常把工程问题变成科学问题,拒绝误差,认为那样很不完美和漂亮。这反而不利于他们的成长。

(二)对文科学生课程进行科学的设置

先有观念,还是先有公式

一般情况下,理工院校的文科课程都不会安排关于科学的课程,即使有几门相关课程,也是作为选修课出现的,根本不能引起学生的重视,所以很难达到预期的教学效果。其实,世界上很多有名的学校都不会在学生进入大学的第一时间划分专业,使其学生可以有方向的选择自己专业的核心课程[3]。比如说:麻省理工学院的第一任校长,他在1865年建学的时候,就为学校制定了一个“提供一般的教育,使其在数学、物理、自然科学、英语和其他现代语言以及心理学和政治学的基础上,为学生在毕业后能够适应任何领域的工作做准备”的宗旨。因此,要想在理工院校培养文科学生创新意识和创新能力,就应该对专业课和选修课进行适当的调整,加重文科课程科学课程的比例,从而培养出具有创新能力的综合性人才。

《中国科学报》:在对现代工匠的教育和培养中,最应该注意的问题是什么?

结语:

张一鸣:我觉得高校的工科教育应该注意一个现象,那就是在课堂上,某些更有利于学生自身提高的观点或理念性内容,往往并不能引起学生的注意。相反,某些更“实用”、更“短平快”的知识性内容却更受学生欢迎,这是为什么?

根据上文叙述可知,随着社会的发展,高等教育朝着国际化发展的脚步逐渐加快,因此,在理工科院校通过对文科生的课程进行科学的设置并建立科学的评价体系,来培养文科班学生的创新能力和创新意识无论是对学生的自身,还是对高校的发展,甚至对国家的进步都有其深远意义。在这个飞快发展的时代,决定国家国际地位的重要因素就是创新能力和创新意识,自改革以后,我国创新能力已经取得了相当大的成就,也有一些科学研究成果可以出现在世界的排名榜上,但是不可否认的是,同具有国际先进水平的国家相比,我国的创新能力,还是有很大差距。曾经有个资料将各个国家学生的能力进行对比,发现我国学生应试能力相对其他国家的学生而言,占有明显优势,但是动手能力比较差,尤其是创新能力,和西方发达国家的学生相比,简直可以说隔了一个马里亚纳海沟的距离。所以,我国理工科院校肩负着培养文科生创新意识和创新能力的重担,任重而道远。

当然,我并不否认这些知识性内容在学生培养中所起的作用。但这种现象应该促使我们思考一个问题,那就是学习应该是先有观念,还是先有公式。作为学生,当然想要以最快的速度将自己的卷面成绩提高,这是很容易理解的,但恰恰因为这样,很多学生对教师上课时讲授的观点、思想并不感兴趣,直接记住公式或许能更快达到他们的目的。

参考文献:

我也曾试图教给学生一些诸如数字化、人工智能等他们可能感兴趣的话题,但我遗憾地发现,相对于这些知识,他们似乎相对更关心考试和工作。这反映出高校的学生在知识获取方面的某些功利性倾向。

[1]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育,2003(10):12-14.

《中国科学报》:在您看来,这是高校教育理念出现了某些偏差吗?

[2]戴艳军,李力.理工科大学建设人文社会科学的思考[J].大连理工大学学报:社会科学版,2014(1):66—69.

张一鸣:并不完全是这样。首先我们不能否认,这的确凸显了目前高校工科教育中的某些问题,教授在课堂上讲述自己的观点,向学生灌输思想、价值和意义,但是学生觉得这些又不会在考试中出现,因此没有意义。这说明目前高校工科考试的内容和形式过于僵化。工科考试为什么不能如文科考试一样,考查一些观点性的内容?比如考查学生如何理解数字化生产对于这个时代、对于人类的价值和意义。用文科的出题形式考查理工科的观点,大家陈述各自不同的看法,这同样是可以打分的。这样的出题形式有何不可呢?

[3]岳友熙,韩德信.高校美育与创新思维[J].山东理工大学学报:社会科学版,20115(3):86-88.

此外,我觉得这种现象的产生,也是高中教育所延续下来的。高中阶段的学习强调的是精学,但是大学却不是这样,大学要求学生掌握一种思想和观念。比如我在授课中,从来不在黑板上面讲解例题,而是把观念引入学生的头脑中。学生要学会抽象思考,遇到具体问题,自己运用思想去解决。然而,很多学生却依然停留在高中的“精学”阶段。

《中国科学报》:是否可以理解为,在某种程度上,大学其实是在给某些中小学教育中存在的问题“补课”?

张一鸣:必须承认,当前的学生在某些程度上,考虑“我”的因素太多了,每做一件事、说一句话都要打下印记。有学者曾将其定义为“精致的利己主义者”。在工科教育中,这种现象也有一定程度的体现,比如我之前提到过的学生重考试、轻思想的现象。

从根本上讲,这还是我们在教育中存在问题。高校在培养学生时,固然理应重点培养他们的思维和解决问题的能力。这些方面培养的缺失实际上是从中小学教育中就存在了。

《中国科学报》:那么对于中小学教育阶段的内容缺失,大学该做些什么工作呢?

张一鸣:我认为大学必须要做的就是培养学生的思维能力和思维方式,而在此之前,第一步就是培养学生的理性思维,以及人和人应该如何有效沟通,如何进行思想的交流,这是非常重要的。事实上,一些目前存在的社会问题,其根源就在于大家并没有进行有效的沟通,以及缺乏理性的态度,更遑论科学研究了。因此在科学上,理性的思维、观点和态度是极其重要的,甚至可以说,理性是踏入科学大门的第一道门槛。

此外,我们还要注重培养学生的抽象思维。现在有一种很普遍的现象,那就是很多中小学的班级里,学生会被划分出几种“类别”。这其中,“学神”级的学生一般在高中阶段就已经学会用抽象思维解决具体问题了;而所谓的“学霸”级别,则还需要通过大量“刷题”,从具体题目中积淀出一个模糊的抽象思维。

在大学阶段,学生靠刷题是刷不出优秀的科研能力的,所以只能靠抽象思维。但是目前高校中的很多本科生,甚至研究生都依然不会运用抽象思维。这是学生在中小学所遗留下来,也是亟须大学补课的问题之一。

《中国科学报》 (2017-10-17 第7版 视角)

编辑:六盒联盟资料科技 本文来源:从立异本领培育维度试探理工学院文科课程类别

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